参加X省2024年义务教育新课标新教材培训会心得体会
变革是一切事物不可阻挡的规律。教育改革亦是如此。得知义务教育教材要变的消息已经有半年有余了。看到网络上关于新教材的预热及讨论，听到周围同事们对于教材变动的疑虑和困惑，我也不自觉地对新教材充满了期待和恐慌。期待的是新教材能够更好地为教师的教学和学生的学习服务，使新课标的要求更好地得到落实；恐慌的是自己无法深入理解教材变化的精妙，从容地在新课标的指引下开展新教材的教学工作。
正在我焦虑迷茫之际，非常幸运地接到了参加X省2024年义务教育新课标新教材（小学语文）培训会的通知。8月1日下午，我怀着无比激动的心情，抱着虔诚求学的态度，赴X市参加了由X省教育厅、X市教育局、人民教育出版社、读者出版集团联合主办的为期1天半的培训，感觉醍醐灌顶、茅塞顿开、受益匪浅。现从以下三个方面分享我的收获：
一、新课标背景下小学语文新教材修订意义重大
8月2日上午，省教科所的X所长以《守正创新，知行合一》为主题，为我们深入解析了新课标背景下语文教材修订的思路与教学改进的途径。针对新课标落地后一线老师们陷入“核心素养”“任务群”等概念丛林，无所适从的问题，X所长和我们亲切对话，从概念解析入手，让我们明白了新课标的育人方式和理念，又从方法和途径上指导我们如何做到“守正创新”。
X所长引用温儒敏先生《落实语文核心素养的“以一带三”》文章中“语文课程改革并非颠覆式革命，教育有连续性和相对稳定性”的观点，引导我们深入理解语文教材育人方式“老”与“新”相互融合的特点，让我们明确了语文课程改革的目的。针对以往课标提出的“三维目标”和新课标提出的“核心素养”是否相脱离的问题，X所长强调“核心素养”是由“三维目标”进阶而来，语文核心素养的四个方面之间是“以一带三”的关系，即以语言运用带动文化自信、思维能力和审美创造。对于“以一带三”怎么带的问题，X所长也从先精读，再延伸；用好统编语文教科书；各学段各年级的教学要求、标准和梯度要尽量清晰三个方面做了详细解读。此外，X所长在单篇、单元与任务群的教学方面，也从三者的概念、三者之间的关系、价值和功能方面做了解析，还传授了单元教学的基本步骤、实施流程。为我们用好新教材，落实新课标，切实培养学生语文核心素养提供了思路。
对于我们急切想了解的新教材的特点，X所长也从七个方面做了详细介绍：一是充实调整三大选文（中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化），强化教材的育人功能；二是优化全书框架结构，增强教材的整体性；三是全面落实任务群要求，提升学生语文核心素养；四是尊重学生成长规律，突出教材的进阶性和衔接性；五是精选选文文本及注释，确保准确科学规范；六是落实减负政策，精简相关内容；七是美化插图和封面，发挥教材美育职能。概括来说，新课标强调了语文学科的育人功能，提出以核心素养为导向的课程目标，新教材注重传统文化与现代文明的融合，增加了优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，同时强化了阅读与写作能力的训练。
培训中，几位经验丰富的教师还分享了他们在小学语文教学中的创新实践。从情境教学、项目式学习到翻转课堂，这些新颖的教学方法让我耳目一新。我认识到，灵活运用多种教学策略，能够有效提高课堂互动性和学生参与度，从而更好地实现教学目标。
二、小学语文一年级教材编排匠心独具
8月3日上午，来自X市第六小学的X老师带领我们深度领略了2024年秋季即将推行的小学一年级语文教材的魅力。总的来说，一年级语文教材的变动具有“微改小调”的特点。温儒敏先生也说：对于新修订的教材一线老师可以放心、安心使用，因为结构、框架变化不大。稳中求进，完善提升。不是“重打锣鼓另开张。”具体来看，新修订的一年级语文教材呈现出四大特点：
1.加强主题教育，弘扬时代精神
《义务教育课程方案（2022年版）》提出：“全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。”这一理念在新修订的一年级上册教材中得到了很好地落实。本册教材将入学教育“我上学了”这一板块调整为4课，分别是：《我是中国人》《我爱我们的祖国》《我是小学生》《我爱学语文》。从国家认同、身份认同、学科认同三个维度来引导学生从“小朋友”过渡到“小学生”，有助于学生筑牢中华民族共同体意识，增强中华民族自尊心、爱国情感、集体意识和文化自信。
其次，教材的插图也做了精心修改。从文化、生活、理想、审美等多个角度构建隐形教育体系。如：一年级上册教材封面插图上，小孩子手中刚放飞的风筝图案变成了宇航员，这预示了我国航天事业的蒸蒸日上，也为孩子潜移默化地种下了一个航天梦。再比如：将原来教材中家庭人物插图中的一个孩子，增加为两个孩子；插图中的父亲形象由原来的吊儿郎当，修改为意气风发、积极向上的形象；家庭陈设上多了书架，饮品从饮料修改为茶等细节，处处体现出家庭观念教育的痕迹，十分暖心。可以说，教材的编排可谓匠心独具，能够使学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备的品格和关键能力，课程的育人观念得到集中体现。
2.降低教材难度，做好幼小衔接
一年级教材修改重在处理好稳与进的关系，稳中求进、以进促稳。充分利用好现行教材内容，调整了一小部分的内容设计，着力降低一年级上册教材的教学难度，以实现合理衔接，平稳过渡。新教材一年级上册选文篇数从原来的14篇，调整为10篇，删除了课文《青蛙写诗》《明天要远足》《大还是小》《项链》《小蜗牛》，新增了《两件宝》。识字课数量从原来的10篇，调整为8篇，删了识字《大小多少》，识字量减少到280个。将《画》调到语文园地二的“日积月累”栏目。拼音教学调整为3个单元，14个课，新增一个以“学拼音，用拼音”为主的语文园地。拼音整体教学时间延长了1－2周。教材内容整体上的调整更加尊重学生的认知和成长规律，突出幼小衔接的特点，放缓了教学进度和节奏，降低了学习难度，有利于整体推进，夯实基础。
3.优化序列层级，强化教材规律性
首先，新教材强化识字、写字安排的系统性，识字与写字内容科学排布，按书写难度、字义复杂程度和实用需要，有梯度地呈现。如：“九”字按书写较简单的特点，安排在“四”字之前，打破了按数字顺序呈现的惯例，降低了学生书写难度。再如：一年级上册教材语文园地二的“识字加油站”栏目，增加了拼音本封面内容，要求学生认写“学校”“班级”“姓名”等词汇；下册教材的语文园地二的“识字加油站”栏目增加了“拼一拼，写一写”“认一认，连一连”等词组。这些内容的增添直接解决了学生学习生活中写封皮、做习题中的困难，比起以往学生靠自学、意会，或老师强行灌输这些词汇，更有针对性和实效性。
其次，新教材调整了语文要素，使教学梯度更加明晰。对于学生的识字能力，阅读能力，表达能力，切实遵循由简单到复杂，由易到难的发展规律。如：一年级上册“春夏秋冬”这一人文主题中要达成的语文要素是：借助拼音用普通话正确朗读课文；下册的“多彩的夏日”人文主题中要达成的语文要素则为：联系生活实际了解词语的意思；有意识地积累词语。这一编排就体现了先认读，后理解，再积累运用的认知规律，很符合学生的学习实际。再比如在“提取课文信息”这一语文要素的达成上，一上教材要求：初步学习寻找明显的信息；一下教材要求：找出课文中明显的信息，根据课文信息做简单推断。由此可见，新教材对于学生阅读能力的提升，呈现出明显的螺旋上升的特点，有助于教师的教学和学生自主地对照提升，能够更好地促进教与学的生成。
4.加强内容整合，增进教材适应性
一是调整教材中栏目的规划，加强单元内部的有机联系。新修订的教材在栏目安排上从一年级到六年级都做了将“口语交际”栏目放到了语文园地后面的调整，旨在让学生在单元学习中厚积薄发，践行语言是思维的外衣的真谛。小学各册教材中的“语文园地”内容调整都比较明显，在园地内栏目的设置上，针对不同学段的学习内容和学习特点，进行了差异化进阶性设计。有的单元课文重新组合编排，习作主题也随之调整，进一步增强了单元阅读与表达的关联性，更加注重单元内容的整体性。某些课文的课后习题重新做了设计，表述更准确，操作性更强，更有利于文本内容的理解、拓展，助力单元语文要素的达成。
二是新教材也将原来呈现不合理的栏目统一做了调整，使情境性任务群的设计和实施有了依托。如：一下教材中语文园地二将原来的“展示台”（关于数学学习和生活的词汇）整合到了“字词语运用”中，让学生在特定情景中认记和使用。语文园地五将原来的“我的发现”（口字旁、提手旁、足字旁的字识记）整合到了“字词句运用”中，放到特定的语文课内外学习活动中识记。这样的调整可以说非常“对标”，引导学生在生活中主动识字，发展学生独立识字的能力，使字词的学习更有思维性，呈现的方式也更具情境性和发散性，能够激发学生的个性化学习，提高学生应对复杂情况的素养。
三是整合了单元内容，安排了拓展活动。如：一下教材第三单“快乐伙伴”单元后安排一次“拓展活动”——课文中的小朋友真开心，真是“怎么都快乐”！我想到了我和小伙伴之间发生的有趣的事，我给大家讲一讲吧！这样的拓展活动安排，实现了单元内容学习和学生真实生活的有效链接，以学生熟悉的事物为基础，为学生搭建展示交流的平台，促进同伴互学的真实发生，激发了学生在生活中学习的意识，提高了学生学习的兴趣和效率。
三、如何落实新课标，用好新教材
